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博乐体育app:探寻园本教研的新路径

发布时间:2022-08-15 01:47:29 来源:博乐体育app官方版下载 作者:博乐体育app下载

  2017年10月江苏省教育厅发文《苏教基(2017)14号文〈省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见〉》,明确指出“全省将把教研作为由点及面整体推进幼儿园课程改革的核心力量”。

  近年来,我园积极探索园本教研的内容和形式,尝试以“看、记、说、化”为基本路径,走进现场、发现问题、深入剖析、记录反思、分享交流、内化改变,真正促进教师的专业成长和保教质量的提升。

  入园环节作为一日生活中一贯不被重视的环节,却蕴含巨大的教育价值。现以我园“大班入园环节”为例,来探寻园本教研的新路径。

  看是指教研人员深入现场,用眼睛看,用耳朵听,用心思考,去发现教研中的真问题。幼儿园教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难,从而提高保教质量。《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》提出要求建立持续性、沉浸式教研制度。只有真正进入教育现场,才算是沉浸式教研。

  对保教活动的“看”应注重活动过程中幼儿的行为,要把关注重点放在幼儿做了什么,而不是教师讲了什么上。要注重幼儿获得的新经验,而不是教师讲解的知识。

  故聚焦“大班入园环节”的教研,从“看”开始,教研组成员6人在大一班活动室,以幼儿行为与学习方式,以幼儿与教师、同伴、材料的互动,以教师的行为与支架幼儿学习的方式为重点进行观察。(见下表)

  1.签到表内容较多,尽管教师提供了台历、电子钟、温度计等工具,并通过投影显示在一体机屏幕上,但全班仍有半数幼儿因不理解表格内容与提供工具的对应关系,较难独立完成签到表。是否可以减少签到内容、降低签到难度?另外,签到表的设计如何体现幼儿的个体差异?

  2.两名教师均在室内组织活动,未能与幼儿和家长交流,未进行二次晨检。两名教师应如何分工组织入园过程更为合理?

  3.入园环节,除了签到,幼儿还可以做什么?对应《3-6岁儿童学习与发展指南》目标,入园环节还可以给幼儿提供哪些学习和发展的机会?

  在观察的基础上记录幼儿的行为是培养和融合两大责任“行动”与“反思”的源泉。运用记录,可以将自己视为有力的信息来源,如幼儿的需求、兴趣、个体独特性等。

  园本教研中的“记”要建立在教研参与人员观察记录的专业能力之上,同时关注幼儿与教师行为,并融入教研者的深度思考。记录的形式可以用传统的文字、表格等,也可以借助手机、摄像机等现代化手段进行照片、语音、视频的记录。

  无论采用哪种方式,都要记录研讨现场中真实客观的现象,更需要记录教研人员在现场第一时间的思考。在大班入园环节观摩中,我们借助园所自主设计的“一日活动观摩记录表”让教师现场记录。

  今天观摩了大一班的入园环节,最值得我学习的是教师能通过签到活动,让幼儿练习书写姓名,了解时间、气温等知识。为了让全班孩子都能看清小台历的日期、小电子钟上的到园时间,教师通过一体机投影显示,体现了儿童为本的理念。

  但是,今天看到孩子活动的场景,又让我想到《幼儿园真谛》中的一句话:“不管在哪一种教育活动中,教育计划的制定必须特别考虑教育对象的实际,做到教育对象本位。”教师让孩子自主签到的做法蕴含了一定的教育价值,但是在实施时并没有考虑孩子的年龄特点和学习方式,甚至带有小学化倾向。

  大班孩子的学习是以具体形象思维为主,抽象思维已经萌芽,他们有初步的任务意识,但是集中的时间不长,对感兴趣的活动能集中较长时间,对于这样的“任务式”签到,孩子们并不感兴趣,感到很“痛苦”。建议减轻记录的任务,减少记录的内容,确保记录的质量。

  说,是分享,是表达,是把眼睛看到的场景与问题变成言语的表达。说,可以把教师集体的力量组织起来,让个人问题变成公共话题,把个人智慧变成集体智慧。

  在园本教研中,首先要说亮点。尽管解决问题和困难是教研的核心目标,但教研中对教师有效做法的肯定也是极为重要的。这样的肯定既能让参与人员形成共识,让优点辐射,也给提供教研现场的班级以莫大的鼓励,增强其参与研究的自信心。

  其次要说问题。说问题是园本教研的关键。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”所以提出一个问题比解决一个问题更有价值。问题导向的园本教研要打开教师的嘴,让教师敢说问题,会说问题。教师将大家的问题总结、归纳、提升,对重要问题形成共识,才能推动分析问题、改进实践。

  最后要建议。说建议是园本教研的重点。深入现场的沉浸式教研回归孩子的生活和游戏,教师在长期的教学实践中积累了宝贵的经验,这些经验或许缺少一些理论的高度,或许散点零碎,但通过教研形式,就能集中在一起取长补短,互相启发,形成更加切合实际,更具操作性的经验和成果。

  教师C:在孩子入园高峰期,可以有一名教师站在门口接待幼儿,同时进行二次晨检。有一名教师在室内组织签到就可以了。

  教师D:大一班教师能通过签到的活动,让幼儿练习书写姓名,了解时间、气温等知识,非常有心。教师引导孩子要在签到表上同时记录姓名、日期、时间和气温,对刚入大班的孩子来讲还是比较困难的,签到耗时较长。是否可以让孩子自制个性化的签到表,签到内容和数量由孩子自己决定,给予不同能力发展的孩子不同的学习支架。

  教师E:对于《指南》中“会正确书写自己的姓名”是大班学期末期才要达到的要求。有几名孩子不能完整地写出自己的名字,也可以只写一个字或两个字。对书写困难的孩子教师要做到心中有数,注重在一日生活的其他时间为幼儿提供书写的机会,不必刻意练习。

  教师F:作为一日生活的开始,入园环节应是轻松愉快、充满自由的,孩子可以选择自己喜欢做的事情。整个入园时间,孩子大部分时间都在签到,像是做作业或完成任务。教师应安排更多的小组活动、同伴学习、个别活动等内容供幼儿自主选择。

  课程游戏化的“化”意味着真正将游戏精神融入课程实践的过程之中,融入幼儿的一日生活之中。园本教研也要在“化”上下功夫。园本教研的“化”意味着内化吸收、迁移经验,意味着主动改变。园本教研要集中教师发现的问题、提出的建议,总结为大家的共识,形成可以推广的经验。

  这需要每一位教师能够内化吸收教研成果,再运用到自己的教育实践之中,接着去检验、调整、反思,提出新的问题。结合看、记、说三个环节,我们把大家聚焦的三个问题结合教师讨论进行了提炼和梳理,形成了以下共识,大班入园环节,可以这样做:

  1.两名教师合理分工。一名教师在室内组织幼儿活动。另一名教师在活动室门口主动、热情、礼貌地迎候幼儿和家长,同时做好二次晨检,观察幼儿身体、情绪和精神面貌;察看幼儿是否携带不安全物品,是否按要求带齐当日所需用品等。

  2.重新思考签到的价值。签到表的设计可以考虑到幼儿的个体差异,由幼儿自己完成,并体现多样性和留白。

  3.除签到外,幼儿可以选择制定游戏计划、观察、劳动、值日、律动、自选活动、协助教师准备游戏材料等。入园环节不要让幼儿有任务感和负担,而是选择自己喜欢做的事情开始一天的美好生活,产生发自内心的自由感和使命感。

  4.入园与晨谈环节的过渡。结合入园情况做小结,查看幼儿出勤情况,并做好记录。及时与未到园幼儿的家长取得联系,了解原因。让幼儿了解缺勤幼儿及缺勤原因,学会关心同伴。通过日期和时间的记录,学会使用数字信息进行简单的推理。

  经历看、记、说、化这条教研的新路径之后,我园三个大班针对幼儿入园环节,均在活动组织、签到表设计、过渡环节等方面做出了较大的调整。幼儿入园后变得更加自由自主,情绪愉悦,同时获得了更多潜在学习和发展的机会。



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